針對每個不同的申請者，文書的銜接方式也有很大的區(qū)別。比如，對于沒有工作經歷的畢業(yè)生，那么最好按照正常的順序來展開描寫，很自然的由學習階段的興趣以及理想來引入正題，而對于那些經歷坎坷，中途轉換專業(yè)的申請者，就必須有針對性地調整邏輯思維，可以從其工作經歷中的感悟下筆，以及興趣與職業(yè)目標的轉變，引入正題。

以我的一個學生為例，她本科畢業(yè)后就任英語教師，在工作期間發(fā)現在教育手段傳統(tǒng)落后，認為有必要進一步學習與研究，開頭點明自己要奮斗一生的事業(yè)，接著回憶過去的經歷，原文如下：

1997年在XXX中學進行支教實習工作的時候，我負責初中英語課程的教授工作。從事教學工作的那段時間讓終生難忘的：孩子們對知識充滿了渴望和熱情，我也用我的激情去感染他們，但是簡單的教科書，簡單的黑板，粉筆，根本不能激發(fā)學生們的任何興趣。我逐漸意識到，學生不僅僅需要知識，更需要新鮮多樣的教學方式。我開始問自己，如何調動他們的興趣并讓他們對知識熱情的渴望持續(xù)下去？我開始認識到這已經成為教學中一個亟待解決的問題。正是帶著這樣的疑問，我選擇了“教育技術”這門學科，因為這種先進的教學方式打破了傳統(tǒng)的灌輸式的理念，可以激發(fā)學生真正用心來傾聽老師的教授。

我的觀點：文書的開頭與下文的銜接，要根據學生不同的情況來規(guī)劃，在不背離主題思想與邏輯思維的前提下可以任意自由的發(fā)揮，建議盡量體現一下申請者的思想與個性，或者有目的為下文作鋪墊；注意，語言一定要簡練，篇幅一定不能過長。無論你是用樸實的平鋪直敘的手法還是賦予情感、展示文采，最好圍繞一個中心，就是要有吸引力，激起教授繼續(xù)讀下去的興趣。